مقالات

استخدام الفضول وألعاب الرياضيات في الفصل


كلوديا ليسيتي أوليفيرا جرونوالد
أورسولا تاتيانا تيم

ملخص

كانت هذه المقالة نتيجة البحث الذي أجري في جامعة اللوثرية في البرازيل في دورة شهادة الرياضيات. تشدد على أهمية الألعاب والتحديات باعتبارها منهجية تدريس في فصول الرياضيات التي تحتاج ، من أجل لعبها ، إلى استخدام المعرفة الرياضية. تؤكد أنه عند إعدادها بشكل صحيح ، فهي مورد تربوي فعال لبناء المعرفة الرياضية.

الفضول والألعاب الرياضية كمورد تعليمي

يقوم تدريس الرياضيات بتطوير التفكير المنطقي ، وحفز التفكير المستقل ، والإبداع ، ومهارات حل المشكلات. يجب علينا ، كمعلمين رياضيين ، البحث عن بدائل لزيادة الدافع للتعلم وتطوير الثقة بالنفس والتنظيم والتركيز والانتباه والتفكير المنطقي الاستنتاجي والشعور التعاوني وتطوير العلاقات الاجتماعية وتعزيز تفاعل الفرد مع الآخرين.

الألعاب ، إذا تم تصميمها بشكل صحيح ، هي مورد تربوي فعال لبناء المعرفة الرياضية. نشير إلى تلك التي تنطوي على المعرفة الرياضية.

صرح Vygotsky أنه من خلال اللعب يتعلم الطفل التصرف في مجال معرفي ، ويكون حرا في تحديد تصرفاته. وفقا له ، تحفز اللعبة الفضول والثقة بالنفس ، وتوفير تطوير اللغة والتفكير والتركيز والانتباه.

يهدف استخدام الألعاب والفضول في تدريس الرياضيات إلى جعل المراهقين يستمتعون بتعلم هذا الموضوع وتغيير روتين الفصل وإثارة اهتمام الطالب المعني. يتيح التعلم من خلال الألعاب مثل الدومينو والألغاز المتقاطعة والذاكرة والمزيد للطالب أن يجعل عملية التعلم ممتعة وممتعة. لهذا الغرض ، يجب استخدامها أحيانًا لعلاج الثغرات التي تحدث في النشاط المدرسي اليومي. وبهذا المعنى ، نجد أن هناك ثلاثة جوانب تبرر دمج اللعبة في الفصول الدراسية. هذه هي: المرح ، وتطوير التقنيات الفكرية وتشكيل العلاقات الاجتماعية.

اللعب لا يدرس ولا يعمل ، لأنه من خلال اللعب ، يتعلم الطالب قبل كل شيء معرفة وفهم العالم الاجتماعي الذي يحيط بها.

الألعاب التعليمية ، وبالتالي تتطلب خطة عمل تسمح بتعلم المفاهيم الرياضية والثقافية بشكل عام. نظرًا لأن ألعاب الفصول الدراسية مهمة ، يجب أن نحتفظ بجدول زمني ضمن خططنا للسماح للمدرس باستكشاف الإمكانات الكاملة للألعاب وحل العمليات والسجلات ومناقشات المسارات المحتملة التي قد تنشأ.

يمكن استخدام الألعاب لتقديم المحتوى الناضج وإعداد الطالب لتعميق العناصر التي عملت بالفعل. يجب أن يتم اختيارهم بعناية والاستعداد لقيادة الطالب لاكتساب المفاهيم الرياضية الهامة.

يجب ألا نستخدمها كأدوات ترفيهية في التعلم ، ولكن كميسرين ، مما يساعد في تحديد الكتل التي يقدمها الطلاب فيما يتعلق ببعض المحتوى الرياضي.

"هناك سبب آخر لإدخال الألعاب في فصول الرياضيات وهو إمكانية تخفيف العوائق التي يقدمها العديد من طلابنا الذين يخشون الرياضيات وغير قادرين على تعلمها. ضمن موقف اللعبة حيث يكون الموقف السلبي مستحيلًا والحافز كبير ، نلاحظ أنه بينما يتحدث هؤلاء الطلاب الرياضيات ، فإنهم يؤدون أيضًا أداء أفضل ولديهم مواقف أكثر إيجابية تجاه عمليات التعلم الخاصة بهم.

(بورين ، 1996 ، 9)

يستمر بعد الإعلان

وفقا لمالبا طحان ، 1968 ، "من أجل أن تنتج الألعاب الآثار المرجوة ، يجب أن يتم توجيهها بطريقة أو بأخرى من قبل المعلمين." على افتراض أن الأطفال يفكرون بشكل مختلف عن البالغين وأن هدفنا هو عدم تعليمهم اللعب ، يجب أن نتبع الطريقة التي يلعب بها الأطفال ، كوننا مراقبين حريصين ، ونتدخل لطرح أسئلة مثيرة للاهتمام (دون إزعاج ديناميات المجموعة). ) لمساعدتهم على بناء القواعد والتفكير حتى يفهموا.

مورا ، 1991 ، تنص على أن "اللعبة تقترب من الرياضيات من خلال تطوير مهارات حل المشكلات."

يجب أن نختار الألعاب التي تشجع على حل المشكلات ، خاصةً عندما يكون المحتوى المراد دراسته ملخصًا وصعبًا ومنفصلًا عن الممارسة اليومية ، مع مراعاة ظروف كل مجتمع ورغبات كل طالب. يجب ألا تكون هذه الأنشطة سهلة للغاية أو صعبة للغاية ويجب اختبارها قبل تطبيقها من أجل إثراء الخبرات من خلال اقتراح أنشطة جديدة ، وتوفير أكثر من موقف واحد.

فيديو: رسبت في المدرسة بسبب اليوتيوب. أبوي جلدني !! (يوليو 2020).